Üsküdar Amerikan Lisesi tarafından 14-17 Şubat 2025 tarihleri arasında Üsküdar Amerikan Lisesi Eğitim Forumu düzenlendi. "Değişen Dünya, Dönüşen Haklar" temasıyla gerçekleştirilen forumda Milliyet Gazetesi Yazarı Abbas Güçlü de konuşmacı olarak yer aldı.
Abbas Güçlü ve Üsküdar Amerikan Lisesi öğrencileri
Forumun sonucunda paylaşılan Akademik Karar Taslağı ise şöyle:
EĞİTİM KOMİTESİ
AKADEMİK KARAR TASLAĞI
Dünya çapında gerçekleştirilen 2024 Education First İngilizce yeterlilik Endeksi sonuçlarına göre Türkiye; 34 Avrupa ülkesi arasında sondan ikinci, 116 ülke arasından 65. sırada yer almıştır. Dünya Turizm Örgütü verilerine göre dünyada en çok turist ağırlayan dördüncü ülke ve Avrupaʼnın en genç nüfuslu ülkesi olmasına rağmen Türkiyeʼde İngilizce, ikinci dil yerine yabancı dil olarak görülmeye devam etmektedir. İngilizceʼnin günümüz iş dünyasında bir gereklilik olduğu göz önünde bulundurulduğunda, ülkemizdeki İngilizce eğitimini daha kaliteli ve erişilebilir hale getirmek için nasıl düzenlemeler getirilebilir?
Hazırlayanlar: Arzuhan DÖNDER (TED Atakent Koleji), Azra İnci ÖZKAN (FMV Özel Nişantaşı Işık Lisesi), Berk Kemal ÇALIŞ (TED Isparta Koleji), Defne DEMİRCİLER (Anabilim Eğitim Kurumları), Defne KÖSOĞLU (Çevre Koleji), Defne Naz İNAN (Hisar Okulları), Doruk GÖK (TED Isparta Koleji), Ece Gizem HURİEL (FMV Özel Erenköy Işık Lisesi), Ecrin EKMEN (Anabilim Eğitim Kurumları), Eda TEK (Çevre Koleji), Gonca Ada URGANCI (Özel PEV Amiroğlu Fen Lisesi), Gökçe Sim İNAN (Hisar Okulları), İdil ELDEMİR (TED Atakent Koleji), Kuzey YÜCEKAYA (Çevre Koleji), Mustafa Enes BOYRAZ (TED Atatkent Koleji), Nil DEMİR (Özel İstek Acıbadem Anadolu Lisesi), Oğuz EROĞLU (İstanbul Özel Alman Lisesi), Talya Ada ŞAHİN (FMV Özel Nişantaşı Işık Lisesi), Zeren KARAMAN (Samsun TAKEV Anadolu Lisesi), Ozan SEZEN (Komite Başkanı, Robert Kolej)
Üsküdar Amerikan Lisesi Eğitim Forumu, Türkiyeʼde İngilizce yeterlilik seviyesinin artırılmasını, küresel iş dünyasında rekabet edebilmek ve Avrupa ile entegrasyonu güçlendirmek adına kritik bir adım olarak görmektedir. 2024 Education First İngilizce Yeterlilik Endeksi'nde Türkiyeʼnin Avrupa ülkeleri arasında son sıralarda yer alması, İngilizce eğitiminin erişilebilirliği ve kalitesi konusunda
reform ihtiyacını ortaya koymaktadır. Bu doğrultuda, müfredat güncellemeleri, öğretmen eğitim programları ve İngilizceyi günlük hayata entegre eden projeler geliştirilmelidir.
Üsküdar Amerikan Lisesi Eğitim Forumu,
• İngilizce Yeterlilik Endeksi (EF)ʼnin 2024 tarihli verilerine göre, Türkiyeʼnin, İngilizce yeterlilik sıralamasında sınır komşuları olan Yunanistan, Gürcistan ve Ermenistanʼa nazaran daha geride olan 65. sırada bulunup, ʻdüşük yeterlilikʼ kategorisinde yer alması gözlemlenerek,
• İngilizce eğitiminde, çoğunlukla teorik olan dil bilgisi konularına yoğunlaşıp günlük hayatta İngilizcenin nasıl kullanıldığına dair müfredatta herhangi bir yargı bulunmadığı göz önünde bulundurularak,
• Okul öncesi dönem, çocukların dil öğrenmesi için en uygun ve verimli dönem olmasına rağmen, 2-7 yaş aralığında İngilizce öğretiminin zorunlu tutulmayan bir kurs olması, çocukların dili en iyi öğrenebilecekleri yaşta dil eğitimi alamama riskini doğurmakta olduğunu üzüntüyle belirterek,
• İngilizce dersinin; ilkokulda 1. sınıf seviyesi dışında 2 saat, ortaokulda 3 saat, lisede ise yalnızca 4 saat olması belirtilerek,
• Kamu Personel Seçme Sınavı Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi (ÖABT) sadece teorik bilgiye dayanırken Finlandiya gibi ülkelerin İngilizce öğretmeni atama sınavlarında konuşma bölümünün bulunduğunu vurgulayarak,
• 2024 yılında Din Kültürü ve İngilizce derslerinin ders saatleri eşit olmasına rağmen sadece 968 İngilizce öğretmeni atanırken aynı yılda 1594 Din Kültürü öğretmeninin atandığı ve MEBʼin atama esaslarındaki “ihtiyaca göre” yargısının yoruma açık olduğu göz önünde bulundurulduğunda,
• Türkiye'de kırsal bölgeler arasında İngilizce dil eğitimi konusunda çeşitli altyapı eksikliklerinden kaynaklanan bölgeler arası farklılıklar bulunduğu göz önüne alınarak;
i. Öğretmenlerin kalifiye olmaması sebebiyle öğrencilere sağlaması gereken eğitim seviyesinin uygun olmaması,
ii. Eğitim materyallerine erişim kısıtlılığı, örnek olarak kırsal kesimlerdeki öğrencilerin sadece %45ʼinin online eğitim ve kaynaklara erişebilecek cihazlara sahip olması,
• Devlet okulları ve özel okullar arasında bulunan İngilizce eğitim kalitesi ve süreç farkının eşitsizliğe yol açtığını belirterek;
i. Devlet okullarında ingilizce öğretmenlerinin Türk olması ve özel okullarda ana dili ingilizce olan öğretmenlerin çoğunlukta olması,
ii. Devlet okullarındaki haftalık İngilizce ders saatlerinin ilkokulda 2, ortaokulda 3-4 lisede ise 4 saat iken özel okullarda bütün seviyelerde ders saatinin 4 saat veya daha fazla olmasının altını çizerek,
• Türkiyeʼde halkın İngilizce bilme oranının yalnızca %17 olduğunu ve iş hayatına atılmak isteyenlerin ikinci dil bilme zorunluluğu bulunmamasından hareketle;
i. Şirketlerde İngilizce dil yetkinliği talebinin %43.7 olması,
ii. Uluslararası şirketler arası antlaşmaların %50ʼsinin dil problemlerinden dolayı zarar görmesi,
iii. Turizm meslek lisesi mezunlarının yabancı ülkelerden gelen turistlerle anlaşamamasının altını çizerek;
1. MEBʼin haftalık ders çizelgesindeki İngilizce ders saatlerine ek olarak ortaokul ve lise düzeyinde isteğe bağlı etütlerin eklenerek öğrencilerin konuşma, yazma, dinleme ve okuma becerilerini geliştirmeye yönelik interaktif aktiviteler yapması ve konuşma pratiğini artırmak adına küçük grup sohbetleri, münazaralar ve drama etkinlikleri düzenlenmesini;
2. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından müfredat yoğunluğunun sınıf kademelerine göre düzenlenerek;
a. Okul öncesi ve ilkokul seviyelerinde dile yatkınlık ve ifade yeteneği üzerine görsel ve işitsel etkinliklerle çalışılması;
b. Ortaokul seviyelerinde kelime bilgisine ağırlık verilmesi ve dil bilgisi temelleri atılması;
c. Lise seviyelerinde ise dil bilgisi ve akademik çalışmalara ağırlık verilmesi;
3. T.C. Anayasası 6287 sayılı kanun üzerine yapılan değişikliklere okul öncesi eğitimin zorunlu tutulması maddesinin eklenmesi ve TBMM Plan ve Bütçe Komisyonuʼnca T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığıʼna gerekli fonun sağlanılarak bu seviyede İngilizce eğitimine ağırlık verilmesi;
4. Öğretmenlerin atanmadan önce girdiği ÖABT İngilizce Öğretmenliği sınavını CEFR (Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı) kriterlerini esas alarak düzenleyip teorik bilginin yanında konuşma ve dinleme becerilerinin de ölçüleceği kayıt altına alınacak sınavlar düzenlenmesi;
5. MEBʼin öğretmen atama sürecini açık ve adil bir prosedür kılmak adına;
a. Atama esaslarındaki “ihtiyaca göre” yargısındaki ihtiyaçların açıkça belirtilmesini;
b. Atanan öğretmen sayısının ders saatleriyle orantılı olmasının sağlanmasını;
6. Türkiyeʼde özellikle kırsal bölgeler ve büyükşehirler arasındaki İngilizce dil eğitimi eşitsizliğini ve altyapı sorunlarını çözmek için;
a. Türkiye Eğitim Gönüllüleri Vakfı (TEGV) tarafından bağış ve gönüllülük programları düzenlenerek kırsal bölgelerdeki öğrencilere bilgisayar veya tablet temin edilmesi, internet erişimi sağlanması ve çevrimiçi mentörlük yapılması;
b. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından dijital eğitim programları geliştirerek fiziksel kitaplara erişim sağlayamayan okullara Milli Eğitim Bakanlığı web sitesi üzerinden oluşturacakları talepler doğrultusunda ücretsiz İngilizce ders materyalleri sunulması;
7. Türkiyeʼde özel okullar ve devlet okulları arasındaki İngilizce eğitimi kalite farkını minimuma indirme gayesiyle;
a. Devlet okullarındaki İngilizce kitaplarının, MEB tarafından pedagoglar ve psikolojik danışmanlarla işbirliği içinde daha verimli ve ilgi çekici hale getirilmesini;
b. Milli Eğitim Bakanlığıʼna bağlı, tümü ana dili İngilizce olan öğretmenlerden oluşan ve periyodik olarak okulları denetleyen, gözlemlerini rapora döken bir denetim komitesi oluşturulmasını;
c. Milli Eğitim Bakanlığıʼnın, öğrencilere ücretsiz dağıttığı İngilizce ders kitaplarının Avrupa Dilleri Çerçeve Programıʼna (CEFR) göre dil seviyelerine ayrılmasını ve öğrencilere ders kitaplarının seviyelerine paralel olarak okuma kitabı temin edilmesini;
8. Ulusal şirkette çalışanların iş hayatı sırasında İngilizce yeterliliğini aktif tutmak adına şirketin boyutuna göre;
a. Büyük işletmelerde devletin onadığı eğitmenlerle işletme içi eğitim destek programı yaratılması,
b. Küçük ve orta işletmelerde İş ve İşçi Bulma Kurumu (İŞKUR) tarafından bütçe desteği ile karşılanan periyodik İngilizce sınavlarına girmesi üzerine anlaşma yapılmasını talep eder.
